TEÓRICOS PIAGET Y VIGOSTKY
Levi Seminovich Vigotsky nació en Bielorrusia. En su corta vida de 38 años, configuró las líneas maestras de una inspiradora revolución psicológica y educativa. . Con sólo 16 años de edad, el joven Vigotsky estudia simultáneamente la carrera de Derecho en la Universidad de Moscú (donde se graduó de abogado), y hace estudios de filosofía, historia, psicología y literatura, en la Universidad del Pueblo de Shaniavski. Durante los años 1914 a 1924, profundiza sus conocimientos de las materias de neurología y fisiología, además de estudiar a los grandes autores de la Psicología. De esa manera, se familiariza con los escritos de Piaget (del que tradujo al ruso el libro “El lenguaje y el pensamiento”) y con las publicaciones de Freud, Bühler, Gessell, etc.; se adentra también en el conocimiento de los grandes autores filosóficos y sociales como Hegel, Spinoza, Marx, Engels, etc. Por otro lado comparte sus largos tiempos de estudio y de investigación, con la práctica educativa; de joven profesional, tuvo frecuentes y fecundas experiencias docentes como profesor de Psicología, Historia del Arte y Literatura; dedicó parte de su tiempo a la formación y actualización psicopedagógica de profesores de niños y jóvenes; en esa experiencia docente aplicaba y contrastaba sus teorías con la realidad.
CONCEPTOS BÁSICOS DE SU
Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
Esta teoría es una corriente de la psicología desarrollada por Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934). De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de los individuos se encuentra directamente relacionado con la interacción social en el marco de la cultura dominante, es decir, que responde al proceso de socialización. Se comprende, pues, que el desarrollo de la persona es consecuencia de la socialización.
La importancia del contexto social
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.
Por contexto social: entendemos el entorno social íntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño.
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el(los) individuo(s) con quien(es) el niño interactúa en ese momento.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.
EL PAPEL DEL LENGUAJE
El lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información; de aquí que el lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición, pero también forma parte del proceso cognitivo.
Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una
herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente.
La zona de desarrollo próximo
Vigotsky define la Z.D.P. como la distancia entre el nivel real de desarrollo del aprendiz, y el nivel de desarrollo potencial al que puede ascender mediante la ayuda de otro u otros más capaces que él (el maestro, el tutor, un profesor, un compañero, etc.); este concepto se puede aplicar también a la ayuda de herramientas psicológicas que hacen las veces del maestro, tutor, etc. (Por ejemplo, un libro de texto, un C.D., un recurso informático, o cualquier otro material que se necesite para su aprendizaje)
Para Vygotsky, el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP.
El nivel bajo (Zona de Desarrollo Real) es el desempeño independiente del niño, lo que sabe y puede hacer solo.
El nivel superior (Zona de Desarrollo Potencial) es lo máximo que un niño puede lograr con ayuda y se denomina desempeño asistido.
Andamiaje: son todas las herramientas que el experto proporciona para capacitar al novato para actuar en un nivel superior; las herramientas pueden ser materiales o el uso del lenguaje.
Para los seguidores de Vygotsky (Leont’ev, 1977/1978; Elkonin, 1971/1977), el juego
es la actividad conductora en la edad preescolar, entre los dos y medio y los cinco años.
Vygotsky y otros teóricos de la educación, como Piaget (1945/1951), concuerdan en
que el juego propicia en los niños el desarrollo de habilidades mentales y sociales.
Logros en el desarrollo;
La imaginación. La imaginación es una actividad mental que genera más ideas,
ideas diferentes. Permite a los niños experimentar con diversos escenarios. Por
ejemplo, Juana y Tomás interpretan “Caperucita Roja”: primero Tomás es un lobo
malo y escandaloso; entonces Juana le pide que sea un lobo amable y que se vuelva
su mascota, en vez de ser el lobo malo. Lo prueban juntos y cambian las características
de los personajes.
La función simbólica. El segundo logro en el desarrollo de este periodo es la función
simbólica (Leont’ev, 1977/1978; Elkonin, 1971/1977). Los niños son capaces de
utilizar objetos, acciones, palabras y personas para representar lo que no son: una
caja puede ser una nave espacial; mover los brazos puede significar “estar volando”;
decir “somos extraterrestres” los transforma en extraterrestres; y mantener los brazos
extendidos y firmes los convierte en árboles. Para Vygotsky este uso simbólico de
objetos, acciones, palabras y la gente prepara el camino para el aprendizaje de las letras,
basado en el uso de símbolos como la lectura, la escritura y el dibujo.
Fue un epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética(relativa a la generación de nuevos conocimientos fruto del desarrollo de estructuras y a partir de mecanismos funcionales que se mantienen a lo largo de todo ese desarrollo), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre sujeto y objeto.
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a París en 1919 se desempeñó por un período breve en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su interés en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en el que profundizó además en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (años después asistiría al Congreso de Psicoanálisis en Berlín en 1922, donde también conoció personalmente a Freud).
CONCEPTOS BASICOS DE LA TEORIA DE PIAGET
La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.
Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del desarrollo cognitivo. Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo del niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades cognoscitivas.
Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:
- Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional concreta, Operacional formal)
- Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
- Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación).
Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los niños comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus sentidos y expresarla en frases simples.
Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores. Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su hija y sobrino.
Etapa preoperacional de los 2 a los 7 años
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la permanencia de objeto.
Etapa de las operaciones concretas de los 7 a los 11 años
Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.
Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En esta fase, los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en el lugar de otras personas.
Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender que sus pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.
Etapa de las operaciones formales a partir de los 11 años
En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les rodea. A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta manipulando ideas en su mente, sin depender de la manipulación concreta del objeto (Inhelder & Piaget, 1958).
Conceptos fundamentales
esquema:describe las acciones mentales y físicas involucradas en la comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de conocimiento que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.
Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes.
Asimilación
El proceso de incorporar nueva información a nuestros esquemas ya existentes se conoce como asimilación.
Acomodación
Consiste en cambiar o alterar nuestros esquemas existentes a la luz de la nueva información. La acomodación implica la modificación de esquemas existentes, o ideas, como resultado de nueva información o nuevas experiencias.
Equilibrio:
El desarrollo cognitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su
medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio.
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